赏析——有这样一种声音(3)800字

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  • 时间:2019-02-28 20:39
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近年来,菲律宾的华文教育有了很大发展,但华校学生的汉语习作仍存在较多的错误和问题。文章从菲律宾部分华校汉语写作教学实际出发,探讨菲律宾汉语教师应该如何采取措施,以促进菲律宾华文教育的全面振兴。 关键词菲律宾;汉语写作教学;措施 中图分类号G424.1文献标识码A文章编号1674-9324(2012)02-0169-02 一、菲律宾华校汉语写作教学存在的问题 笔者在菲律宾担任多年的汉语教学工作,为了更直观地了解菲律宾华校写作教学的情况,专门对菲律宾部分华校的汉语写作课做了调查,发现菲律宾华校汉语写作教学有以下特点 1.学校方面。①华校的汉语写作课课时普遍较少,大部分华校一周两节汉语写作。部分中学甚至没有专门的汉语写作课,只有在华语课中做一些汉语写作的相关训练。②部分华校在小学阶段没有开设汉语写作课,只在中学阶段才开设汉语写作课程。③华校汉语写作课规定的作文字数相对较少。 2.学生方面。①学生进行汉语写作时常常习惯从英语的角度来思考问题,时常忽略汉语的表达方式。因而很多学生写出来的文章不太符合汉语习惯,。②学生进行汉语写作时在词语运用上存在近义词误用、搭配不当等很多错误。大部分学生的词汇量较少,有的学生写作时用的词汇是以拼音来代替的,还有的学生不会的词甚至用英语来代替;学生写作时在句法层面上常常表意不明,无法准确地表达意思;学生写作时在语篇层面上句子、语段衔接不自然,在习作中常常只是将几个句子机械地相加在一起,缺乏必要的过渡和承接。③学生汉语习作的内容较为简单,选材角度一般,缺乏思想深度,大多都是叙述一些简单的事情,描述一些熟悉的人。④学生汉语写作水平差距明显,大部分学生的汉语写作水平较差,写作水平高的学生较少。以上菲律宾华校汉语写作教学的特点给菲律宾的汉语教师提出了很大的挑战,菲律宾汉语教师应该采取适当的措施,以应对菲律宾华校汉语写作教学的现状。 二、菲律宾汉语教师应该采取哪些措施 “1991年吕必松教授莅菲讲学,提出菲律宾华语教学应走第二语言教学的道路。十多年过去了,经过不断的论争与论证,先前存在的‘华语教学采用第二语言教学法是把华人子弟当外国人教,最终导致学生对中华文化一无所知’的误解已得到修正”。对于菲律宾华校写作教学的问题,我们应该认为是第二语言写作教学的问题,这就需要菲律宾汉语教师要提高指导第二语言写作教学的能力。 1.重视比较双英思维差异。笔者在菲律宾教学期间发现菲律宾人的英语水平很高,只要你会英语在菲律宾就不存在语言交流障碍。这是因为“从十九世纪末到二次世界大战时期,菲律宾沦为美国殖民地长达40多年。美国人占领菲律宾后,为了更好地实行殖民统治,在菲律宾全国各地大力推广英语”。到了现在,菲律宾的英语教育已经根深蒂固。学生在幼儿园就开始学习英文,在小学、中学甚至大学阶段每天必有英语课。学生使用的不少科目的学习课本都是用英文印刷的,教师在上课时也经常用英文来授课。在这样的文化和教育背景下,笔者在进行汉语写作教学时发现学生作文中的很多错误都来自于英语思维的负迁移,作文中常常出现“英语式的汉语”。因而在菲律宾,汉语教师应该重视汉英思维差异对比,有意识地提高自身比较双语思维差异的能力。一方面,课前教师可以在备课时留心一些汉英表达方式的不同之处,将下堂课中涉及到汉英思维差异的语言点归纳起来,对它们进行备案,这样上课时就可以有意识地向学生说明这些语言点;课后批改作业时教师可以准备一个本子专门记录学生在汉语写作时因汉英思维差异产生的问题,这样可以更深入了解汉英思维模式差异对学生语言表达的影响,从而更有效地指导学生排除英语思维的干扰,使学生逐步养成用汉语思维的习惯。另一方面,汉语教师应该多从学生的情感出发,考虑学生的实际心理情况,坚持“以学生为中心、教师为主导,重视情感因素,充分发挥学生主动性、创造性的原则”。当学生面对汉英思维差异时,教师应耐心地针对这两种思维进行对比,从而引导学生站在两种不同的文化思维上分析看待同一现象,消除学生对不同思维的排斥和敌视心理,使学生认识差异,逐步自然地形成汉语的思维。 2.重视优化作文修改和整理。在菲律宾从事对外汉语教学工作期间,笔者发现很多学生对文章中教师指出的错误不感兴趣。对他们来说作文不过是教师交给的任务,作文完成了,任务也就完成了。其实作文的修改是一个比较复杂的过程,需要学生集中注意力,重视自己的错误。如果学生漠视作文的修改,一定达不到教师的预期修改效果,结果本可以在较短时间内修改的错误仍然会出现在以后的作文中。学生在期末整理作文,可以让他们更直观地看到自己在这个学期中汉语写作的得与失、苦与甜,是汉语写作过程中不可缺少的环节。笔者结合在菲律宾的教学实际,提出优化作文的修改和整理的相关措施,帮助教师提高优化作文修改和整理过程的能力。①设立“作文修改分”在菲律宾,汉语教师在指导汉语写作时应当提高学生对修改作文的兴趣。笔者发现菲律宾学生特别在意自己的分数,所以分数自然成为吸引他们修改作文的好方法。教师可以给作文修改环节设定一个分数,当教师第一次修改作文时先不写出学生的分数,只指出学生错的地方,让学生认真修改。当学生修改好作文后,教师才评出“作文修改分”,最后给出写作总分。学生修改得越认真,他们的作文修改分就越高,作文总分也就越高。学生为了拿到自己的“作文修改分”,一定会去修改自己的文章,他们越想得高分,就会越认真地修改自己的作文。②制作“写作作品集”如何整理并妥善地保存修改过的作文是一个很大的问题。近年来在西方教育系统写作课程中流行过程写作法。“过程写作是近年来受交际语言教学思想影响,流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法”。在过程写作法中,一篇作文的写作过程大致可分成三个阶段准备阶段、起草阶段和修改整理阶段。过程写作法要求学习者在期末时“按照一定顺序把全学期各篇作文的思路图、提纲、草稿、修订稿、修改稿等集结整理并制作成一本作品集”。对菲律宾学生而言,制作作品集是他们整理作文的一个很好的方法。虽然学生整理作文时不可能完全达到过程写作法的要求,但教师至少可以在期末时要求学生按照一定顺序把全学期各篇作文的草稿、修订稿、最终定稿等集结整理并制作成一本作品集。另外,菲律宾汉语教师还可以在词汇层面、句法层面、语篇层面、积累语料层面、思维层面这五个层面上提高学生的写作综合素质,让学生充分发挥自身的主动性和创造性,写出优秀的作文。总之,汉语教师在指导菲律宾学生进行汉语写作时应该立足实际,针对菲律宾华文教育的具体情况,根据各个华校学生的汉语水平来使用不同的教学方法,激发学生对汉语写作的热情,增强他们的学习动机,让学生在愉悦的情境下学习汉语写作。 参考文献 [1]章石芳.论转型时期的菲律宾华语教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(6)146. [2]薛颖.菲律宾的英语优势[J].21世纪,2003,(2). [3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京北京语言文化大学出版社,2000. [4]杨俐.外国人汉语过程写作[M].北京北京大学出版社,2006.